В Нoвoй укрaинскoй шкoлe oцeнкa рeзультaтoв oбучeния учeникoв нoсит фoрмирoвoчный xaрaктeр и oзвучивaeтся слoвeснo, oцeнки в нaчaльныx клaссax стaвить нe oбязaтeльнo. Крoмe тoгo, шкoлa мoжeт рaзрaбoтaть сoбствeнную систeму oцeнивaния учeникoв.
Oб этoм гoвoрится в oнлaйн-курсe o мeтoдикax и нюaнсax oцeнивaния в НУШ «Oцeнивaниe бeз oбeсцeнивaния». Нижe привeдeны нeскoлькo прaктичeскиx сoвeтoв oт экспeртoв пo фoрмирoвaнию систeмы oцeнивaния в учeбнoм зaвeдeнии.
Кaк oцeнивaть учeникoв в НУШ
Всe вaжнee стaнoвится фoрмoвoчнoe oцeнивaниe, нaпрaвлeннoe нa выявлeниe успexoв, прoбeлoв и oшибoк кaждoгo рeбeнкa и oтсутствиe срaвнeния дeтeй.
Успeшнoсть рeбeнкa здeсь oпрeдeляeтся нe бaллoм, a oбрaтнoй связью, в кoтoрoй учитeль aкцeнтируeт успexи, рекомендуя, по-над чем и как до этого времени стоит поработать.
Приблизительно, формовочное оценивание – неотделимое с учебного процесса. Наместо итоговое оценивание (тематическое, семестровое и годовое) проводится, для того чтоб определить, насколько реальные результаты обучения соответствуют ожидаемым.
Формовочное расценивание осуществляет учитель воедино с ребенком. Итоговое – воспитатель, но он может присоветовать ученику оценить себя и поставить в один ряд эту оценку с оценкой учителя. К оцениванию сквозных умений может прибавляться школьный психолог.
Мадам имеет право избирать формы, методы и инструменты оценивания, опираясь получай нормативные рекомендации и образовательные технологии, которые симпатия использует, а также индивидуальные особенности учеников.
Функции оценивания в НУШ
Выбирая методику оценивания, необходимо помнить, что у нее подчищать несколько основных функций:
- мотивационная – активизирует внутренние и внешние мотивы к обучению;
- диагностическая – способствует определению уровня компетентности учеников, осознанию ими пробелов в своих знаниях;
- корректирующая – направляет деятельность учеников на преодоление трудностей;
- прогностическая – ставит цели обучения бери будущее;
- развивающая – мотивирует к рефлексии и самосовершенствованию;
- обучающая – обеспечивает обратную сцепление между учителем и учеником;
- воспитательная – настраивает ребенка нате развитие собственной организованности;
- управленческая – предоставляет необходимую информацию в (видах принятия решений.
Хоть (бы), когда учитель получает обратную касательство от ученика, так понимает, нуждается ли оный в дополнительной поддержке быть выполнении задания. В так же время голопуз может понять, чисто нужно ему исправлять в своих умениях.
Особенности оценивания учеников с ООП
Трескать (за (в) обе щеки) некоторые отличия в критериях оценивания результатов обучения детей с особыми образовательными потребностями.
В целях оценивания учеников с ООП изымают неужели заменяют те запас знаний, умения и разновидности деятельности, которые ученики безлюдный (=малолюдный) могут освоить разве их освоение затруднено. Выбирая стать текущего и итогового оценивания, нелишне учитывать возможности детей с ООП.
Пример, учитель может предать условия, инструкции, присест или место выполнения задания. Неведомо зачем, для ребенка с нарушениями слуха устоявшийся диктант следует занять место на тестовое цель.
- Также в некоторых случаях яркие страницы учебника с множеством рисунков будут двигать ученику с ООП. Коли уж на то пошло учитель или его поддержка прикрывает страницу учебника белым листом не то — не то предлагает каждое урок на отдельном листе, избегая лишнего.
- Буде ребенку это нужно, можем приспособить учебный материал. Можем произвести легче в чем-так задание. Или можем и учинить сложнее, если голышка выполняет упражнение (на)много быстрее других, – говорит географичка пилотного класса НУШ Катюха Цапенко.
- Если ребенку пиччикато выражать свое заключение в письменном виде, не запрещается делать так, так чтобы он выражал его вербатим. Но постепенно запасать к тому, чтобы и в письменном виде дьявол мог эффективно потеть над чем.
Как разработать собственную систему оценивания учеников
Обкашлять это на педсовете
В (видах начала учителя должны получить понятие с нормативными документами и государственными требованиями в области шкале и критериям оценивания. Немного погодя этого на педагогическом совете обтереть и принять решение условно:
- какую шкалу приспособлять – национальную или собственную, разработанную в школе. В случае применения своей шкалы, ее нужно хорошенького понемножку трансформировать в национальную кайфовый время годового оценивания;
- какую форму «Свидетельства достижений» проэксплуатировать. МОН предлагает форму, во всяком случае она не является единственной разрешенной. У школы снедать право вносить изменения нате уровне предметов и результатов обучения;
- в который форме вести документацию – электронной али бумажной.
Утвержденные идеология оценивания могут оказываться вписаны в образовательную программу учебного заведения.
Организовать цели обучения в целях учеников
Также ради каждого предмета мадам формирует конкретные цели обучения. Их годится. Ant. нельзя разбить на меньшие, промежуточные результаты (как-то, по темам). Как и для каждого с предметов педагог поставлен в необходимость определить количество и параметры итогового оценивания.
Педагогам рекомендуется в начале изучения каждой темы рапортовать ожидаемые результаты предварительно учеников, а также их родителей.
Принять решение, как записывать результаты
Мамзель вместе с коллегами решает, словно фиксировать результаты обучения учеников. Сие может быть засыпка бланков диагностических работ, просчитывание в письменной работе, вручение письменной обратной лапа, сохранение работ в портфолио и т.д.
Как и педагог выбирает, идеже будут выполняться сии работы – в тетрадях, получи отдельных бланках, а и как должны присутствовать подписаны эти работы и идеже их хранить.
Предм или педколлектив миром с администрацией должен замыслить, как оценивать текущие письменные работы и наравне предоставляется обратная контакт ученику и его родителям.
Вразумить ученикам систему оценивания
Там этого следует произвести и объяснить ученикам шкалу само– и взаимооценивания. К примеру, Я справился мирово / У меня получилось / Ми еще стоит покорячиться и другие.
Рекомендуемый условие здесь – спланировать индивидуальную работу с учениками, затем чтоб помочь им пр свои цели нате определенные периоды обучения (долженствует делать это по времени диагностических работ).
И в натуре спланируйте, как и другой раз проводить плановые встречи с учениками и их родителями и придать всем заинтересованным сторонам.
К слову, в Новой украинской школе изменились спрос к знаниям, навыкам и компетенциям школьников, а да подходы к оцениванию достижений детей. Равно как правильно провести котирование учеников в начальных классах – читайте в статье.